ADECUACIONES PARA LA PLANEACION

“Adecuaciones para la planeación”

El autor básicamente nos ayuda ha entender que una excelente planeación didáctica de las asignaturas que se les imparten a los estudiantes, deberá estar basada en:

1.- objetivos, los objetivos definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa.
2.- Contenidos: no se entienden los contenidos de la enseñanza en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber y saber hacer, es decir, como contenidos conceptuales y contenidos procedimentales.

Hay que decir, sin embargo, que los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por sí solos para desarrollar una capacidad, ya que la actividad humana requiere también ciertos hábitos, ciertos valores, ciertas actitudes… es decir, lo que conforma los llamados contenidos actitudinales.

Es por ello por lo que, a veces, algunos se refieren a este tipo de contenidos como un saber estar y saber ser, que sería complementario del saber y del saber hacer que corresponden a los conceptos y a los procedimientos.

3.- Metodología: Si los objetivos definen “para qué enseñar” y los contenidos “qué enseñar”, la metodología se refiere al “cómo enseñar”, es decir, constituye el elemento del currículo que especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el aprendiz. 1) Principios metodológicos, en realidades todas las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza. “cómo se aprende y cómo ha de enseñarse” definen los principios metodológicos. 2).-Métodos, estrategias y técnicas didácticas, 3) Actividades y experiencias de aprendizaje, 4) Recursos y materiales didácticos que se emplearán.4. Evaluación el último elemento básico de la planeación curricular, aunque no por ello menos importante, es la evaluación, la cual se refiere a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aunque tiende a hacerse un paralelismo entre evaluación formativa y evaluación continua o de seguimiento por un lado, y evaluación sumativa y evaluación final por otro, lo cierto es que son dos cosas diferentes: un proceso de enseñanza bien llevado a cabo requiere hacer evaluaciones al principio (evaluación inicial), durante el proceso (evaluación continua o de seguimiento) y al final del mismo (evaluación final), pero las tres tienen al mismo tiempo una dimensión formativa y una dimensión sumativa
En la fundamentación del currículo podemos destacar esencialmente cuatro fundamentaciones complementarias: sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica.


2) Las del modelo de nuestra institución:
Las actividades de planeación didáctica en el modelo educativo en la cual trabajo es el de la RIEMS y se basa en una planeación didáctica que responde a las necesidades de aprendizaje significativo de los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿A quienes va dirigida el aprendizaje?, ¿Para qué enseñar?, ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, realizar evaluaciones objetivas a docentes y estudiantes, las actividades de aprendizaje deben de estar integradas de objetivos, actividades especificas de aprendizaje, Mediante una metodología, recursos didácticos y tiempos disponibles.
3) Nuestra propia práctica, a fin de que podamos visualizar las adecuaciones curriculares que deberemos realizar para planear por competencias una propuesta de intervención pedagógica desde el modelo que promueve la RIEMS.


[Comentario]LAS PROPUESTA DEL AUTOR SE BASAN EN QUE UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEBE DE ESTAR INTEGRADA POR: OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGIA, (PRINCIPIOS METODOLOGICOS, Métodos, estrategias y técnicas didácticas, , Actividades y Recursos y materiales didácticos que se emplearán experiencias de aprendizaje, Evaluación. Sumativa y formativa, y undamentaciones complementarias: sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica.


Comentario: LAS CARACTERISTICAS DEL MODELO EDUACTIVO QUE PROMUEVE LA RIEMS, CONSTRUCTIVISTA, ENFOCADO A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, BASADO EN LA INVESTIGACIÓN COMO HERRAMIENTA DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y BAJO ELL ESQUEMA DEL TRABAJO COLABORATIVO PRIVILEGIANDO LOS ASPECTOS ACTITUDINALES, CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES EN CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES EN LAS AULAS , TALLERES Y LABORATORIOS.