ADECUACIONES PARA LA PLANEACION

“Adecuaciones para la planeación”

El autor básicamente nos ayuda ha entender que una excelente planeación didáctica de las asignaturas que se les imparten a los estudiantes, deberá estar basada en:

1.- objetivos, los objetivos definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa.
2.- Contenidos: no se entienden los contenidos de la enseñanza en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber y saber hacer, es decir, como contenidos conceptuales y contenidos procedimentales.

Hay que decir, sin embargo, que los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por sí solos para desarrollar una capacidad, ya que la actividad humana requiere también ciertos hábitos, ciertos valores, ciertas actitudes… es decir, lo que conforma los llamados contenidos actitudinales.

Es por ello por lo que, a veces, algunos se refieren a este tipo de contenidos como un saber estar y saber ser, que sería complementario del saber y del saber hacer que corresponden a los conceptos y a los procedimientos.

3.- Metodología: Si los objetivos definen “para qué enseñar” y los contenidos “qué enseñar”, la metodología se refiere al “cómo enseñar”, es decir, constituye el elemento del currículo que especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el aprendiz. 1) Principios metodológicos, en realidades todas las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza. “cómo se aprende y cómo ha de enseñarse” definen los principios metodológicos. 2).-Métodos, estrategias y técnicas didácticas, 3) Actividades y experiencias de aprendizaje, 4) Recursos y materiales didácticos que se emplearán.4. Evaluación el último elemento básico de la planeación curricular, aunque no por ello menos importante, es la evaluación, la cual se refiere a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aunque tiende a hacerse un paralelismo entre evaluación formativa y evaluación continua o de seguimiento por un lado, y evaluación sumativa y evaluación final por otro, lo cierto es que son dos cosas diferentes: un proceso de enseñanza bien llevado a cabo requiere hacer evaluaciones al principio (evaluación inicial), durante el proceso (evaluación continua o de seguimiento) y al final del mismo (evaluación final), pero las tres tienen al mismo tiempo una dimensión formativa y una dimensión sumativa
En la fundamentación del currículo podemos destacar esencialmente cuatro fundamentaciones complementarias: sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica.


2) Las del modelo de nuestra institución:
Las actividades de planeación didáctica en el modelo educativo en la cual trabajo es el de la RIEMS y se basa en una planeación didáctica que responde a las necesidades de aprendizaje significativo de los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿A quienes va dirigida el aprendizaje?, ¿Para qué enseñar?, ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, realizar evaluaciones objetivas a docentes y estudiantes, las actividades de aprendizaje deben de estar integradas de objetivos, actividades especificas de aprendizaje, Mediante una metodología, recursos didácticos y tiempos disponibles.
3) Nuestra propia práctica, a fin de que podamos visualizar las adecuaciones curriculares que deberemos realizar para planear por competencias una propuesta de intervención pedagógica desde el modelo que promueve la RIEMS.


[Comentario]LAS PROPUESTA DEL AUTOR SE BASAN EN QUE UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEBE DE ESTAR INTEGRADA POR: OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGIA, (PRINCIPIOS METODOLOGICOS, Métodos, estrategias y técnicas didácticas, , Actividades y Recursos y materiales didácticos que se emplearán experiencias de aprendizaje, Evaluación. Sumativa y formativa, y undamentaciones complementarias: sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica.


Comentario: LAS CARACTERISTICAS DEL MODELO EDUACTIVO QUE PROMUEVE LA RIEMS, CONSTRUCTIVISTA, ENFOCADO A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, BASADO EN LA INVESTIGACIÓN COMO HERRAMIENTA DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y BAJO ELL ESQUEMA DEL TRABAJO COLABORATIVO PRIVILEGIANDO LOS ASPECTOS ACTITUDINALES, CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES EN CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES EN LAS AULAS , TALLERES Y LABORATORIOS.

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL, QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALQUIERA?

¿El aprendizaje es algo tan trivial, que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

La teoría del procesamiento de la información:

Se descubrió durante los años cincuenta y sesentas, en esos años la educación se realizaba con base en la información, funcionaba de tal manera que entre más información tenia el alumno este era mejor que otros. Pero esto en el siglo XXI ya no es correcto porque las preguntas son ¿En que utiliza el alumno tanta información? ¿Qué sentido le da el estudiante a un cumulo de información proporcionada por los profesores?, en el enfoque por competencias la información le debe servir al estudiante para organizar, explorar, jerarquizar, relacionar, sintetizar, analizar, evaluar y llegar a niveles del pensamiento crítico y reflexivo. En pocas palabras la información le debe servir para la vida.

Por lo tanto considero que la teoría del procesamiento de la información es congruente con el enfoque de las competencias genéricas de los estudiantes de la educación media superior.
La práctica educativa se facilita utilizando las tecnologías de la información y de la comunicación.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.

Llego a la conclusión de que, las competencias expresan capacidades humanas y son una guía para orientar la tarea educativa, las competencias se van construyendo al ir adquiriendo el estudiante actitudes, habilidades, conocimientos y valores. El proceso de aprendizaje orienta a que el alumno adquiera capacidades especifica., Anteriormente la educación se centraba en la enseñanza y en lo memorístico, sin pensar en donde se desarrollaría el conocimiento adquirido en el aula por lo que esta educación centrada en la enseñanza estaba totalmente desvinculada de una realidad cotidiana.

En la educación centrada en el aprendizaje los beneficios son que se van construyendo conocimientos y en gran medida los alumnos van tomando el sentido al conocimiento adquirido.
El desarrollo de competencias se elabora con base en el interés de los jóvenes para articular el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.

La educación centrada en la enseñanza, tiene una diferencia importante con la educación centrada en el aprendizaje, ya que esta última es para la vida.
En una educación centrada en la enseñanza las personas aprenden mas o menos al mismo ritmo es decir, mediante la educación centrada en la enseñanza se trabaja de forma sistematizada y se plantean objetivos, contenidos y actividades, esto se imprime y se repite año tras año; pero ello implica finalmente una gran deserción escolar.

La educación centrada en el aprendizaje reconoce que los sujetos aprenden en diferentes ritmos, estilos y que los contextos y formas de vida urbanas, rural e indígena de dónde provienen los estudiantes influyen sobre los estilos y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, para un mejor desarrollo de las competencias.