Comunicación y Educación

COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

Los docentes son sujetos que cuenta con saberes, conocimientos y experiencias sobre su materia de trabajo que es la enseñanza. A partir de ellos es capaz de reconstruir su enseñanza y los programas de estudio para construir nuevos conocimientos al respecto. Es un sujeto que deja de ser el dador(a) de información para convertirse en un(a) docente mediador(a), es decir, en un(a) docente cuya función es ayudar a los educandos a construir conocimiento, así como a construir múltiples relaciones entre el conocimiento y la realidad. Esta ayuda significa que el docente, durante el proceso de enseñanza, juega diversos papeles hacia cada sujeto en particular y hacia el grupo en su conjunto. Por ejemplo, en algunos momentos funge como asesor, en otros como facilitador de la comunicación y en otros más como informador. En este sentido el docente es un mediador entre el educando y el conocimiento. Al desplegarse en este sentido, por la vía de la docencia, la investigación y la difusión, construye conocimiento sobre su materia de trabajo y reconstruye el programa de estudios que despliega en el aula.
El aprendizaje no puede ser, entonces, un producto observable y medible solamente, es también y primordialmente un proceso, durante el cual el educando recorre un camino y, en ese recorrido, va dando cuenta de sus aprendizajes a partir de diversos productos que puede elaborar en distintos momentos del proceso, sin embargo, como dice Bleger “... puede haber aprendizaje aunque no se tenga la formulación intelectual del mismo. Puede también haber una captación intelectual, como fórmula, pero quedar todo reducido a eso, en cuyo caso se ha producido una disociación en el aprendizaje, resultado muy habitual de los procesos corrientes”3. El aprendizaje tampoco es un producto cien por ciento objetivos, es también un proceso subjetivo, ya que quien aprende es el sujeto, un objeto es incapaz de aprender.
La enseñanza es un proceso mediante el cual cada docente contribuye a que sus estudiantes construyan su propio conocimiento en términos de contenidos fácticos o informativos y procedimentales o metodológicos. Durante este proceso, la enseñanza contribuye también a la realización de valores en la cotidianidad del aula y de la escuela, así como a la reflexión sobre los valores realizados. Una enseñanza de esta naturaleza debe “...tender a moverse hacia lo desconocido, a la indagación de lo que no está suficientemente elucidado...” 4. Entonces, la enseñanza es un proceso mediante el cual es posible desplegar en los educandos la curiosidad, la imaginación, la fantasía y la capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad.
Por lo tanto las fases de la comunicación (la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación), que se deben de dar entre los estudiantes y los profesores es muy importante para que en un clima escolar de paz y progreso, se puede dar la construcción de significados que tienen como base la comunicación enriquecida con aspectos de sensibilidad y afectividad que le permitan al estudiante desarrollar un mejor crecimiento profesional y personal. En la educación centrada en la enseñanza o modelo tradicional la comunicación se realizaba de manera unidireccional y se caracterizaba por ser de tipo transmisor, porque el profesor (emisor) depositaba información en sus estudiantes (los receptores) para que ésta fuera reproducida fielmente. El emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad, ni comunicación de doble vía. Caso contrario ocurre en la educación centrada en el aprendizaje de los estudiantes, en dónde la comunicación es de forma horizontal y existe la retroalimentación entre el emisor y el receptor.

El docente debe de consolidar el uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación la cual obliga a la interactividad; que se puede dar a través de teléfono, fax, Internet, correo electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre participación de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos rompiendo barreras de espacio y de tiempo. Cuando el docente utiliza las TIC´S como mediadora entre el saber (objeto de estudio) y el estudiante, se hace necesario puntualizar que éstas no eliminan los problemas conceptuales y que estos deben de ser resueltos por el docente y el estudiante.
"Llamamos Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
Por ello, se hace necesario que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes.
El método de enseñanza que promuevo en las asignaturas que les imparto a mis estudiantes es basado precisamente en la mediación pedagógica, utilizando de manera responsable las TIC´S, sin que estas pretendan sustituir los problemas conceptuales que se dan entre los conocimientos previos de los estudiantes y la adquisición de los nuevos conocimientos de algún tema en particular.
El texto aporta a mi práctica docente reflexiones muy importantes como son las siguientes:
a) El docente debe de promover un clima escolar de paz y progreso para el mejor desarrollo intelectual de los estudiantes.
b) Debe de ser capaz de consolidar el uso pedagógico de las nuevas tecnologías.
c) Así como que se debe de entender que los docentes debemos ser comunicadores y problematizadores y no informadores o transmisores de conocimientos y que con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase.

ADECUACIONES PARA LA PLANEACION

“Adecuaciones para la planeación”

El autor básicamente nos ayuda ha entender que una excelente planeación didáctica de las asignaturas que se les imparten a los estudiantes, deberá estar basada en:

1.- objetivos, los objetivos definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa.
2.- Contenidos: no se entienden los contenidos de la enseñanza en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber y saber hacer, es decir, como contenidos conceptuales y contenidos procedimentales.

Hay que decir, sin embargo, que los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por sí solos para desarrollar una capacidad, ya que la actividad humana requiere también ciertos hábitos, ciertos valores, ciertas actitudes… es decir, lo que conforma los llamados contenidos actitudinales.

Es por ello por lo que, a veces, algunos se refieren a este tipo de contenidos como un saber estar y saber ser, que sería complementario del saber y del saber hacer que corresponden a los conceptos y a los procedimientos.

3.- Metodología: Si los objetivos definen “para qué enseñar” y los contenidos “qué enseñar”, la metodología se refiere al “cómo enseñar”, es decir, constituye el elemento del currículo que especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el aprendiz. 1) Principios metodológicos, en realidades todas las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza. “cómo se aprende y cómo ha de enseñarse” definen los principios metodológicos. 2).-Métodos, estrategias y técnicas didácticas, 3) Actividades y experiencias de aprendizaje, 4) Recursos y materiales didácticos que se emplearán.4. Evaluación el último elemento básico de la planeación curricular, aunque no por ello menos importante, es la evaluación, la cual se refiere a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aunque tiende a hacerse un paralelismo entre evaluación formativa y evaluación continua o de seguimiento por un lado, y evaluación sumativa y evaluación final por otro, lo cierto es que son dos cosas diferentes: un proceso de enseñanza bien llevado a cabo requiere hacer evaluaciones al principio (evaluación inicial), durante el proceso (evaluación continua o de seguimiento) y al final del mismo (evaluación final), pero las tres tienen al mismo tiempo una dimensión formativa y una dimensión sumativa
En la fundamentación del currículo podemos destacar esencialmente cuatro fundamentaciones complementarias: sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica.


2) Las del modelo de nuestra institución:
Las actividades de planeación didáctica en el modelo educativo en la cual trabajo es el de la RIEMS y se basa en una planeación didáctica que responde a las necesidades de aprendizaje significativo de los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿A quienes va dirigida el aprendizaje?, ¿Para qué enseñar?, ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, realizar evaluaciones objetivas a docentes y estudiantes, las actividades de aprendizaje deben de estar integradas de objetivos, actividades especificas de aprendizaje, Mediante una metodología, recursos didácticos y tiempos disponibles.
3) Nuestra propia práctica, a fin de que podamos visualizar las adecuaciones curriculares que deberemos realizar para planear por competencias una propuesta de intervención pedagógica desde el modelo que promueve la RIEMS.


[Comentario]LAS PROPUESTA DEL AUTOR SE BASAN EN QUE UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEBE DE ESTAR INTEGRADA POR: OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGIA, (PRINCIPIOS METODOLOGICOS, Métodos, estrategias y técnicas didácticas, , Actividades y Recursos y materiales didácticos que se emplearán experiencias de aprendizaje, Evaluación. Sumativa y formativa, y undamentaciones complementarias: sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica.


Comentario: LAS CARACTERISTICAS DEL MODELO EDUACTIVO QUE PROMUEVE LA RIEMS, CONSTRUCTIVISTA, ENFOCADO A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, BASADO EN LA INVESTIGACIÓN COMO HERRAMIENTA DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y BAJO ELL ESQUEMA DEL TRABAJO COLABORATIVO PRIVILEGIANDO LOS ASPECTOS ACTITUDINALES, CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES EN CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES EN LAS AULAS , TALLERES Y LABORATORIOS.

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL, QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALQUIERA?

¿El aprendizaje es algo tan trivial, que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

La teoría del procesamiento de la información:

Se descubrió durante los años cincuenta y sesentas, en esos años la educación se realizaba con base en la información, funcionaba de tal manera que entre más información tenia el alumno este era mejor que otros. Pero esto en el siglo XXI ya no es correcto porque las preguntas son ¿En que utiliza el alumno tanta información? ¿Qué sentido le da el estudiante a un cumulo de información proporcionada por los profesores?, en el enfoque por competencias la información le debe servir al estudiante para organizar, explorar, jerarquizar, relacionar, sintetizar, analizar, evaluar y llegar a niveles del pensamiento crítico y reflexivo. En pocas palabras la información le debe servir para la vida.

Por lo tanto considero que la teoría del procesamiento de la información es congruente con el enfoque de las competencias genéricas de los estudiantes de la educación media superior.
La práctica educativa se facilita utilizando las tecnologías de la información y de la comunicación.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.

Llego a la conclusión de que, las competencias expresan capacidades humanas y son una guía para orientar la tarea educativa, las competencias se van construyendo al ir adquiriendo el estudiante actitudes, habilidades, conocimientos y valores. El proceso de aprendizaje orienta a que el alumno adquiera capacidades especifica., Anteriormente la educación se centraba en la enseñanza y en lo memorístico, sin pensar en donde se desarrollaría el conocimiento adquirido en el aula por lo que esta educación centrada en la enseñanza estaba totalmente desvinculada de una realidad cotidiana.

En la educación centrada en el aprendizaje los beneficios son que se van construyendo conocimientos y en gran medida los alumnos van tomando el sentido al conocimiento adquirido.
El desarrollo de competencias se elabora con base en el interés de los jóvenes para articular el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.

La educación centrada en la enseñanza, tiene una diferencia importante con la educación centrada en el aprendizaje, ya que esta última es para la vida.
En una educación centrada en la enseñanza las personas aprenden mas o menos al mismo ritmo es decir, mediante la educación centrada en la enseñanza se trabaja de forma sistematizada y se plantean objetivos, contenidos y actividades, esto se imprime y se repite año tras año; pero ello implica finalmente una gran deserción escolar.

La educación centrada en el aprendizaje reconoce que los sujetos aprenden en diferentes ritmos, estilos y que los contextos y formas de vida urbanas, rural e indígena de dónde provienen los estudiantes influyen sobre los estilos y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, para un mejor desarrollo de las competencias.

Diagnóstico Socioeducativo el Entorno

Diagnóstico socioeducativo de la comunidad "El entorno"

La institución educativa se encuentra en el municipio de Ixtaczoquitlán, Veracruz. La actividad económica se realiza fundamentalmente mediante la cosecha de maíz, caña de azúcar y café. El municipio cuenta además con ganado bovino, porcino, ovino y equino, Las granjas avícolas y apÍcolas tienen cierta importancia. Se localizan 4 industrias medianas y 11 grandes. Destacan las industrias de fabricación de celulosa, diferentes tipos de papel, cemento, fármacos y productos químicos. Un ingenio azucarero y planta hidroeléctrica. Kimberly Clark, Embotelladoras de Pepsi, Cementos Holcim-Apasco, Scribe, Entre otras Empresas del Gobierno, Fabrica Sabritas, productos Químicos Nacionales (PROQUINA). El comercio esta representado por tiendas de abarrotes, papelerías, ferreterías, tortillerías. Restaurantes, hoteles.

Los familiares de los estudiantes y ellos mismos trabajan en el Sector primario con un 44.37 %, en el sector secundario 31.76 % y en el sector terciario 23.87 %. El porcentaje de viviendas de los estudiantes que cuenta con lo servicios básicos son: Luz 75 %, Agua potable 75 % y transporte a la escuela 40 %.

En lo que se refiere a la salud sexual y reproductiva de los jóvenes en un promedio de 10 de cada 500 alumnas desertan por embarazos, los estudiantes son atendidos regularmente en el IMSSS, ISSSTE o Centros de Salud y la escuela co el apoyo del médico escolar, orientación educativa y los servicios externos públicos de salud realizan campañas de prevención de contagios de enfermedades por la vía sexual, campañas de prevención de embarazos no deseados, etc. La deserción por violencia es baja, así como la violencia hacia las mujeres es mínima y las relaciones interpersonales entre directivos-maestros- alumnos es buena. Sin embrago en las inmediaciones del plantel se sabe que se distribuye y consume algún tipo de sustancias nocivas para la salud y esto se deriva en la presencia de pequeños grupos de pandillas juveniles con tendencia hacia el graffiti y la violencia. En el tema de deterioro ambiental se tiene principalmente los problemas de una empresa que ocasiona mucho ruido porque fabrican o ensamblan contenedores metálicos y el problema más grave y que tiene muchos años es la contaminación que realiza la planta de tratamientos de aguas la cual contamina principalmente el aire, agua y suelo, causando en muchas ocasiones mareos en los estudiantes y personal.

Las repercusiones en la vida de los estudiantes básicamente se dan en la falta de oportunidades de empleo, en la constante incertidumbre por la inseguridad y en los aún deficientes servicios básicos que en muchas ocasiones como es el transporte impide que los alumnos se presente con regularidad, los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes que identificamos como son el uso del Internet para poder comunicarse y realizar actividades escolares como las tareas aún es deficiente y necesita este problema se resuelto para poder ofrecer a los estudiantes mayores oportunidades de desarrollo, como sabemos los jóvenes a través del chat, el correo electrónico comparten información valiosa con sus compañeros y es una excelente herramienta de comunicación con sus profesores. Las formas de comunicación dominantes entre los estudiantes es mediante el correo electrónico, el chat, las charlas informales en el recreo, en las fiestas, utilizar vocabulario en doble sentido o modismos y las características psicopedagógicas de los estudiante esta marcada por signo de rebeldía, el no respetar las reglas de la sociedad y la constante búsqueda de la comprensión, cariño de los adultos y reconocimiento de una personalidad propia que sea plenamente aceptada por quienes les rodean. La relación de maestro-estudiante se da en muchas ocasiones en un marco de respeto exigido en muchas ocasiones por los mismos estudiantes.

La existencia de problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS, básicamente tienen que ver con las competencias genéricas de los estudiantes para ejemplificar mencionare dos de ellas.

1.- Utilizando la competencia genérica 1, se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue; el proyecto se realizaría con una campaña de concientización por parte de la PGR del peligro que causan las drogas y la violencia juvenil, para abatir los problemas de inseguridad que se dan en el entorno de las escuelas.

2.- Utilizando la competencia genérica 3, práctica estilos de vida saludables el proyecto se realizaría mediante una campaña pláticas de concientización y conocimiento de la importancia de la salud sexual y reproductiva de los jóvenes de bachillerato apoyados con el programa construye-t, el médico escolar e instituciones públicas de salud del municipio.